Hoe een voortgangscurve te bouwen: 8 stappen

Curve of Progress - Dit is een methode voor relatieve beoordeling van uitgevoerde taken op basis van de voortgang van de hele klas. Er zijn veel redenen om een academische curve te creëren - bijvoorbeeld als de meeste studenten in de klas het werk onder het verwachte resultaat hebben geschreven, kan dit betekenen dat de taak of test te moeilijk was voor hun niveau. Volgens sommige methoden wordt de beoordeling wiskundig afgeleid, in andere studenten krijgen de mogelijkheid om de ontbrekende scores te compenseren. Lees verder.

Stappen

Methode 1 van 2:

Wiskundige schattingen

een. Stel "100%" in als de maximale score. Dit is een van de meest voorkomende (zo niet meest) Methoden die worden gebruikt door leraren en leraren voor het tellen van schattingen. Deze methode vereist een leraar om de hoogste beoordeling te vinden en het te bepalen als "nieuw" 100% voor de taak. Dit betekent dat u de hoogste beoordeling in het klaslokaal van het hypothetische "ideale" punt moet aftrekken en al het werk kunt evalueren, inclusief het beste. Als je alles goed hebt gedaan, krijgt de beste baan de hoogste score en alle anderen - aflopend.

Laten we bijvoorbeeld voorstellen dat de hoogste score voor de test - 95%. In dit geval zullen we sinds 100-95 = 5 toevoegen 5 procent punten om elke student te evalueren. Dit maakt 95% 100% en elke volgende schatting met 5 procent punten boven de vorige.
Deze methode werkt beter bij het berekenen van absolute schattingen, niet percentage. Als de hoogste score, bijvoorbeeld 28/30, dan moet u 2 punten toevoegen voor elke taak.

2. Breng een vlakke schaalcurve aan. Dit is een van de gemakkelijkste beoordelingsmethoden. Het is vooral handig in gevallen waarin het grootste deel van de klas de taak niet kon vervullen. Voeg eenvoudig hetzelfde aantal punten toe aan de schatting van elke student om de prestatiecurve te verwijderen. Het kan punten zijn voor de taak die bijna niemand zou kunnen oplossen of andere (willekeurige) het aantal punten dat, naar uw mening, het verdienen.

Stel je bijvoorbeeld voor dat de hele klas geen taak kan maken op 10 punten. In dit geval kunt u 10 punten aan elke student toevoegen. Als je denkt dat ze ze niet verdienen, omdat ze de taak niet hebben vervuld, kun je op 5 punten blijven.

Deze methode is vergelijkbaar met de vorige, maar niet helemaal. Omdat het de hoogste score niet definieert als 100%, maar veronderstelt datniemand Van studenten krijgen misschien niet de hoogste score. Tegelijkertijd kan een schatting voor het betere werk zelfs boven de 100% zijn!

3. Installeer de onderlimiet van het passerende punt. Deze methode verlaagt de limiet van het minimale passeerpunt. Het is dus bijzonder handig als de student (of de hele klas) elke taak heeft mislukt, maar daarna lieten ze een aanzienlijke verbetering van de kennis zien en u niet wilt instellen. In dit geval, u, in plaats van de gebruikelijke schattingsinteresse (90% - uitstekend, 80% - goed en t.NS. Tot 50-0% - Onvoldoende), installeer een kleinere limiet van schattingen die eenvoudig hoger zijn dan nul. Dit gebeurt, zodat moeilijke taken geen invloed hebben op de middelste punten van studenten. Met andere woorden, zodat verschillende slechte beoordelingen de uitkomstmarkering niet downgraden.

Stel je bijvoorbeeld voor dat de student de eerste test volledig goot en 0 heeft ontvangen. Hij probeerde echter en voor de volgende twee tests werden 70% en 80% ontvangen. Gemiddeld heeft hij nu 50% -. Als u het passagepunt naar 40% verlaagt, is het gemiddeld 63,3% - Mediocre. Dit is niet erg het beste Resultaat, maar om deze beoordeling te plaatsen, is billijk dan om een student te vullen die hoop geeft.

U kunt de onderste limieten voor afzonderlijke taken instellen. Als het onderste doorgangspunt bijvoorbeeld 40% is, maar alle taken waren complex, dan kan de drempel in dit geval worden verlaagd tot 30%.

4. Gebruik een belcurve. Gewoonlijk lijkt een aantal schattingen voor voltooide taken in vorm op een bel - verschillende studenten kregen toppunten, het meest - medium en verschillende - passeren. Maar wat te doen als, bijvoorbeeld, de hoogste score van 80%, het gemiddelde is 60%, en de laagste schattingen van 40%. Echt de beste studenten in de klas verdienen een zwakke vier, en de rest ontvangt een lage passerende score? Waarschijnlijk niet. Met behulp van een klokvormige curve bepaalt u de gemiddelde schatting van de klassen, zo bevredigend, wat betekent - de beste studenten zullen er vijf ontvangen en de ergste - onbevredigende beoordeling, ongeacht de absolute schaal.

Begin met de definitie van een gemiddelde beoordelingsbeoordeling in de klas. Voeg alle klasse schattingen toe en verdeid het aantal studenten om de Middle Score te vinden. Bijvoorbeeld, gemiddeld hebben we 66%.

Installeer het als een gemiddelde schatting. Kies een nauwkeurige beoordeling naar eigen goeddunken - het kan een "bevredigende" beoordeling zijn, "bevredigend met een pluspunt" of zelfs "goed met een minus". Stel je voor dat we 66% tellen voor vaste top.

Dan moet je beslissen hoeveel punten schattingen van elkaar moeten scheiden. In de regel betekent een groot interval uw aanmoediging voor mislukte studenten. We verdelen bijvoorbeeld de score van de schatting met 12 punten. Dit betekent dat 66 + 12 = 78 - de nieuwe vier zal blijken, terwijl 66 - 12 = 54 een passerend punt en t wordt.NS.

Doe dan moedig markeringen op het nieuwe klokvormige systeem.

vijf. Een lineaire waarderingsschaal toepassen. Als u de vaardigheden van studenten wilt evalueren, maar het gebruikelijke beoordelingssysteem past niet bij u, kunt u proberen een lineaire schaal te gebruiken. Een dergelijk systeem zal helpen de juiste verdeling van schattingen te maken en het exacte aantal te achterhalen. Deze wiskundige methode evalueert echter technisch elke student afzonderlijk en kan als oneerlijk worden waargenomen.

Neem eerst 2 schattingen (geldige studentenbeoordelingen) en bepaal wat u ze wilt zien na het tellen. Een geldige toewijzing voor de taak is bijvoorbeeld 70% en u wilt bijvoorbeeld 75% plaatsen, terwijl het passagepunt 40% is, en u hebt 50% nodig.

Maak vervolgens twee x / y-vergelijkingen: (x_een, Y_een) en (x₂, Y₂). Elk is gelijk aan de schattingen die u hebt gekozen en de juiste schatting die u noodzakelijk Weergave. In ons geval hebben we (70, 75) en (40, 50).

Maak deze nummers in de volgende vergelijking: f (x) = y_een + ((Y₂-Y_een) / (x₂-X_een)) (X-x_een). Vergeet niet dat een "X" is zonder mate nodig is om een schatting te vervangen voor elke individuele taak. Eindreactie F (x) en er is een nieuwe schatting. Om te verduidelijken, is het noodzakelijk om te berekenen op deze vergelijking van elke student.

Stel je in ons geval voor dat we de taak opgelost met 80% schatten. We lossen de vergelijking op:

f (x) = 75 + (((50 - 75) / (40-70)) (80-70))

f (x) = 75 + (((-25) / (- 30)) (10))

f (x) = 75 + .83 (10)

f (x) = 83.3 . Evaluatie 80% voor de taak lijkt er nu uit 83.3%.

Methode 2 van 2:

Aanvullende hulp aan studenten

een. Geef ze de mogelijkheid om werk te remaken. Als u geen complexe formule wilt toepassen om de schattingen van studenten te berekenen, maar u wilt hen een kans geven om markeringen voor een bepaalde taak te verhogen, kunt u ze aanbieden om voorbeelden uit een taak te roepen die slecht is voltooid. Distribueer ze de taak en geef een kans om de tekortkomingen te corrigeren. Evalueer vervolgens het geconverteerde werk. Voeg een paar punten toe voor deze taak en voeg ze toe aan hun eerste score om het eindmarkering te krijgen.

Laten we ons voorstellen dat de student 60 punten heeft ontvangen van 100 punten. We sturen de test terug naar de student met de belofte om de helft van de punten voor de geconverteerde vragen toe te voegen. Ze beslist hen om 30 punten opnieuw te ontvangen. We verdelen ze in de helft 30/2 = 15 en voeg toe aan de rest: 60 + 15 = 75 punten.
Laat studenten het werk niet gewoon corrigeren. In plaats daarvan moet je ervoor zorgen, ze begrepen hun fouten van begin tot eind en herschreven onjuiste taken.

2. Verander enkele vragen in de taak. Zelfs goede leraren kunnen soms in de test onjuiste of misleidende vragen omvatten. Als je na de beoordeling een paar vragen hebt gevonden die de meerderheid van de studenten sloeg, is het beter om ze niet in aanmerking te nemen wanneer je markeringen instelt. Dit is vooral geschikt als u dit onderwerp of deze vragen nog niet hebt uitgelegd boven het niveau van studenten. In dergelijke gevallen, als het geen problemen veroorzaakt - is het beter om geen rekening mee te houden.

Vergeet niet dat dan de rest van de vragen hierboven moet worden beoordeeld. Het zal ook van mening zijn van die studenten die de vragen hebben beantwoord die u hebt besloten om geen rekening mee te houden - u wilt het misschien voor deze extra punten toevoegen.

3. Bedenken met extra taken. Dit is een van de oudste technieken die beschikbaar zijn. Na de meeste (of alle), mislukten uw studenten de taak, geef ze een extra project of een taak, waarbij ze hun schattingen zullen vergroten. Dit kunnen problemen zijn die een creatieve aanpak vereist, een extra taak of zelfs een presentatie - wees creatief!

Wees echter voorzichtig met deze methode - die studenten die de meeste hulp nodig hebben, kunnen nauwelijks opzichten kunnen antwoorden die extra punten geven. Het is beter om dergelijke taken te geven die hen helpen hun kennis in de praktijk toe te passen. Als u bijvoorbeeld poëzie leert, kunt u studenten een taak geven om een diagram van rijmpjes te trekken, hun favoriete liedje.

Tips

Als u niet meer dan 100 procent aan studenten wilt plaatsen bij het toepassen van een beoordelingscurve, gebruikt u de hoogste beoordeling als een extreme limiet. Als de boog bijvoorbeeld boven drie punten is, en het zal 1 tot 100 procent van de student toevoegen, beperkt u deze met drie punten.

Deel in het sociale netwerk:

Hoe een curve van de voortgang te bouwen

Stappen

Tips